Piaget fue un filosofo, psicologo y epistemologo de nacionalidad Suiza, quién propuso que existen cuatro etapas de desarrollo cognitivo siendo la primera la sensorio-motriz comprendida de los 0 a los 2 años, la etapa posterior a esta es la pre operacional que va desde los 2 a los 7 años, la etapa subsiguiente es la etapa de las operaciones concretas (7 a 12) y por ultimo tenemos la fase de operaciones formales, de los 12 años en adelante. estas etapas son continuas y al termino de una empieza a la otra. En esta parte del blog analizaremos cada etapa del desarrollo desde la perspectiva mental y en particular del pensamiento.
Etapa Sensorio-Motriz.
La primera etapa se extiende entre el nacimiento y la adquicisión de el leguanje. Este periodo consiste en una conquista mediante las percepciones y los movimimetos de todo el universo práctico que rodea al niño. Esta etapa contiene 3 fases las cuales son: reflejos, organización de las percepciones e inteligencia sensorio-motriz. Expondre las 3 etapas en su debido orden.
I. Etapa de los reflejos (0-2 años)
En el momento en que nacemos nuestra vida mental es reducida a aparatos reflejos, o sea coordinaciones sensorio motoras, todas ellas ajustadas
hereditariamente y correspondientes a tendencias instintivas. Tenemos el ejemplo mas común que es el de la succión, que se va afinando conforme pasan los días.
II. Organización de las percepciones e ideas.
Los ejercicios reflejos son un una especie de anuncio de asimilación mental que mas
adelante se convertira en integración de habitos y percepciones organizadas adquiridas por medio de la experiencia.
Acciones como succionar el pulgar y girar la cabeza en dirección a un ruido son ejemplos de esta fase.
El niño comienza a reconocer a determinadas personas, pero no se le puede atribuir aún si es un objeto o persona.
Entre los tres y seis meses de vida el lactante comienza a prensar y posteriormente a manipular. Estos conjuntos motores se construyen a partir de un ciclo reflejo, en cual en lugar de reptirse los movimientos, se incorporan nuevos elementos y se constituyen junto con los mismos, totalidades mas organizadas y amplias.
III. La inteligencia práctica o sensorio-motriz
Inteligencia totalmente práctica que se aplica a la manipulación de objetos y que utiliza percepciones y movimientos organizados en esquemas de
acción.
Estos actos de inteligencia se crean con la multiplicación y diferenciación de las conductas precendentes, hasta adquirir una agilidad suficiente como para registrar los resultados de la experiencia.
La asimilación sensorio-motriz es comparable con lo que será posteriormente la asimilación de lo real mediante las nociones y el pensamiento.
Es importante mencionar que en esta etapa los niños tienen un egocentrismo inconsciente e integral.
Etapa preoperacional (2-7 años)
Con la aparición del lenguaje las conductas se modifican profundamente, el niño es capaz mediante el lenguaje de reconstituir acciones pasadas y anticipar acciones futuras, de esto se derivan tres consecuencias escenciales para el desarrollo mental, que son la: socialización, interiorización de la palabra (aparición del pensamiento), interiorización de la acción. Estas a su vez tienen como consecuencia la formación de simpatias y antipatías, además de la afectividad interior. Ahora se examinarán estas modificaciones
I. Socialización de la acción.
El resultado mas visible del lenguaje es la comunicación.
El lactante aprende poco a poco a imitar, luego la imitación sensorio-motriz se convierte en una copia mas o menos precisa de movimientos que recuerdan movimientos conocidos y finalmente reproduce movimientos mas complejos. La imitación de sonidos sigue un curso parecido. Analizando el lenguaje espontaneo o provocado desde el punto de vista social se evidencian tres categorías de hechos: una es la subordinación del niño con sus papás, el intercambio con el adulto y otros niños, por último soliloquios.
II. Interiorización de la palabra
El bebe de sólo tener inteligencia sensorio-motriz, se transforma a partir del pensamiento bajo la influencia del lenguaje y la
socialización.
Entre los dos y siete años se encuentran todas las trancisiones entre dos formas extremas de pensamiento, representadas en cada una de las etapas recorridas durante este periodo.
La primera es el pensamiento por incorporación o asimilación, la segunda es el pensamiento adaptado a los demás y a lo real.
El niño asimila mediante el juego simbolico, ejemplificando, un juego de muñecas, la realidad al yo.
Otros aspectos importante en el pensamiento del niño en esta etapa es el animismo, lo cuál es la tendencia a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones, así mismo materializa la vida animica, por ejemplo, el pensamiento para él es una voz que está detrás de la boca o una vocecita que está detrás. El artificialismo en los. Niños ez la creencia de que las cosas han sido construidas por el hombre o por una actividad divina actuando según una pauta de fabricación humana
III. Interiorización de la acción.
El sujeto afirma todo el tiempo y no demuestra jamás. Cuando se les pregunta algo se denota su incapacidad para sostener sus afirmaciones. El niño de cuatro a siete años no sabe definir los conceptos que utiliza y se limita a señalar los objetos correspondientes o a definirlos por medio de su utilización. Hay
una inteligencia práctica que se presenta en esta etapa, es una prolongación de la inteligencia sensorio-motriz. En ella hay una forma primitiva de intuición. La intuición articulada es suceprible de alcanzar un equilibrio más estable y mas movil simultáneamente con la acción sensorio-motriz y esto constituye el progreso del pensamiento.
Etapa Operaciones Concretas.
También conocida como la segunda infancia abarca desde los 7 hasta los 12 años, es de suma importancia para el desarrollo mental del niño debido a que coincide con el principio de la escolaridad. En esta etapa se mejora su manera de pensar de manera lógica, cambia su manera de desarrollo social y se puede notar como es que disminuye su nivel de egocentrismo.
Progresos de la conducta y socialización
Respecto a las relaciones interindividuales un niño a partir de los 7 años ya no confunde su punto de vista con el de las demás personas y es más fácil que pueda cooperar en ciertas actividades, con esto puede surgir una discusión donde comprenderán los puntos de vista de sus compañeros y podrán justificar sus argumentos. Además se puede notar como es que el lenguaje egocéntrico desaparece casi totalmente y utilizan su propia estructura gramatical para sus frases espontáneas y la conexión de sus ideas.
A partir de los 7 años es notable un cambio en las actitudes sociales, un ejemplo de esto son los juegos reglamentados. Respecto a esto la palabra "ganar" adquiere un significado más colectivo.
Aproximadamente a los siete u ocho años el niño piensa antes de actuar y empieza la reflexión, la reflexión es una conducta social de discusión pero interiorizada, al igual que su pensamiento ya que es un lenguaje interior.
En esta etapa empieza a dejar a un lado su egocentrismo tanto social como intelectual, y es capaz de tener nuevas coordinaciones que tienen mucha importancia en la inteligencia y la afectividad, respecto a lo de egocentrismo social se refiere a los inicios de su propia construcción lógica y con lo de afectividad se refiere al propio sistema de coordinaciones sociales e individuales.
Progresos del pensamiento
Una prueba de asimilación egocéntrica, principio de animismo, finalismo y artificialismo, está a punto de transformarse en asimilación racional, o sea, en estructuración de la realidad por la propia razón, pero esta asimilación es mucho más compleja que una simple identificación.
Se descubre que el niño, a partir de los 7 años, es capaz de construir explicaciones propiamente atomísticas, además apenas empieza a saber contar.
Se adquieren sucesivamente principios de conservación, que son de utilidad para el desarrollo del pensamiento: conservación de las longitudes, conservación de las superficies, de los conjuntos discontinuos, etc. Estas nociones son el resultado de un juego de operaciones coordinadas entre sí en sistemas de conjunto. El resultado de estas operaciones es corregir la intuición perceptiva y descentrar el egocentrismo.
El desarrollo de las nociones del tiempo plantea, en la evolución mental del niño, unos problemas muy curiosos, en conexión con las cuestiones planteadas, el tiempo se construye mediante coordinaciones de operaciones análogas. La noción racional de velocidad, concebida como una relación entre el tiempo y el espacio recorrido, se elabora, al contrario, en conexión con el tiempo hacia los ocho años aproximadamente.
Conservación: Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o su aspecto físico.
Categorización: Ayuda a los niños a pensar de manera más lógica, incluye habilidades relativamente complejas como la inclusión de clases y seriación.
- Inclusión de clase: Capacidad para ver la relación entre todo y sus partes
- Seriación: Es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica. Razonamiento inductivo y deductivo:
- Inductivo: A partir de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
- Deductivo: Comienza con una base general, la cual se aplica a todos los miembros pertenecientes a ésta.
Operaciones racionales
Las acciones se convierten en operatorias a partir del momento en que 2 acciones del mismo tipo pueden ser compuestas por una tercera acción. Hacia los 7 años las intuiciones son transformadas en todo tipo de operaciones.
Una relación familiar lógica sólo es comprendida en función de un conjunto de relaciones análogas cuya totalidad constituye un sistema de parentescos. Otro ejemplo es que los números no aparecen independientemente unos de otros, sino que son captados como elementos de una sucesión ordenada.
Se nota un egocentrismo intelectual que caracteriza al pensamiento intuitivo: al no saber salirse de su propio punto de vista para considerarse a sí mismo desde el punto de vista del otro, el niño empieza por negar la simetría de la relación de hermano.
El pensamiento del niño no se convierte en lógico más que por medio de la organización de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes.
El paso de la intuición a la lógica o alas operaciones matemáticas se efectúa en el curso de la segunda infancia mediante la construcción de agrupaciones y grupos.
Afectividad, voluntad y los sentimientos morales
La afectividad de los 7 a los 12 años se caracteriza por la aparición de nuevos sentimientos morales, y principalmente, por una organización de la voluntad, que desembocan en una mejor integración del yo y en un ajuste más eficaz de la vida afectiva. Genéticamente el respeto mutuo surge del respeto unilateral, del que es una forma límite.
La honestidad, el sentimiento de la justicia y la reciprocidad en general, constituyen, en efecto, un sistema racional de los valores personales que puede ser comparado, sin temor de exagerar, con los agrupamientos de relaciones o nociones que están en el origen de la lógica naciente. Parece a primera vista que la vida afectiva sea de orden puramente intuitivo y que su espontaneidad excluya todo lo que se parezca a una operación de la inteligencia.
Etapa Operaciones Concretas (12 años hasta la vida adulta).
Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la intersión en el mundo de la adultez.
A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto. Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares.
El pensamiento y sus operaciones
Comparado con un niño un adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. Lo que resulta sorprendente en el adolescente es su interés por todo los problemas inactuales, sin relación con las realidades vividas diariamente o que anticipan, con una desarmante candidez, situaciones futuras del mundo, que a menudo son quiméricas. El impulso de adquirirá paulatinamente hacia la reflexión libre y desligada de lo real.
El pensamiento formal, es por tanto, hipotético-deductivo, o sea, es capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no únicamente de una observación real. El pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el formal es la representación de una representación de acciones posibles.
La inteligencia formal señala pues el despegue del pensamiento y no debe. Una de las novedades esenciales que opone la adolescencia de la infancia es la libre actividad de la reflexión espontánea.
El yo es lo suficientemente fuerte como para reconstruir el universo y lo suficientemente grande para incorporárselo. El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que su función característica no es contradecir, sino preceder e interpretar a la experiencia.
Pensamiento Operacional Formal
- Razonamiento Deductivo Hipotético: El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través de la generación de predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas. El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través del ensayo y error.
- Pensamiento abstracto: Las operaciones formales se desarrollan a partir de ideas. El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro.
Afectividad de la personalidad en el mundo social. La vida afectiva de la adolescencia se afirma mediante la doble conquista de la personalidad y de su inserción en la sociedad adulta. El yo es como el centro de la actividad propia y se caracteriza precisamente por su egocentrismo inconsciente o consciente.
La personalidad resulta, al contrario, de la sumisión o, más bien, de la autosumisión del yo a una disciplina cualquiera. Podríamos decir que hay personalidad a partir del momento en que se constituye un programa de vida. El adolescente, mediante su naciente personalidad, se sitúa con un igual de sus mayores, pero se siente distinto, diferente a ellos, debido a la nueva vida que se agita en él. El adolescente lleva a cabo su inserción en la sociedad de los adultos: lo hace mediante proyectos, programas de vida, sistemas que a menudo son teóricos, planes de reformas sociales o políticas, etc. Resumiendo, lo hace mediante el pensamiento y podría casi decirse que mediante la imaginación, debido a lo mucho que esta forma de pensamiento hipotético-deductivo se aleja a veces de lo real.
El adolescente descubre, en un sentido, el amor. Pero no resulta sorprendente constatar que, incluso en el caso de que este amor encuentre un objeto vivo, en realidad se trate de una especie de proyección totalmente ideal en un ser real, y de ahí provienen las decepciones tan repentinas como sintomáticas de los «flechazos». El adolescente ama, en el vacío o de forma efectiva, pero siempre a través de una novela, y la construcción de esta novela posee tal vez un interés mayor que su materia instintiva.
Durante la primera fase.el adolescente parece a menudo totalmente asocial y casi inasociable. La auténtica adaptación a la sociedad se llevará a cabo, finalmente, de forma automática cuando el adolescente cambie su papel de reformador por el de realizador.
Habilidades fundamentales
- Lógica combinatoria: Es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinación o problemas relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una operación con un conjunto de cosas.
- Uso de supuestos: Los supuestos son enunciados que se supone representan la realidad pero sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna.
- Razonamiento proporcional: Es la capacidad para usar una relación matemática al objeto de determinar una segunda relación matemática.
- Experimentación científica: Permite a una persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy sistemática, que indica que se ha considerado todas las soluciones posibles.
Tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos tales como justicia y libertad.
Fuente. <seís estudios de psicología, Jean Piaget, 1991>
